角色游戲教師觀察方法(如何進行有效的角色游戲的觀察與指導)
1.如何進行有效的角色游戲的觀察與指導
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。
區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結協作的能力。那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境？怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來？怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結合起來？教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察 教師要在活動中根據幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現，通過這些表現來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當的指導來提高幼兒的活動水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據幼兒的需要，適時地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結、花朵、小鳥等。
通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。二、對幼兒活動的指導 區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。
在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。幼兒操作困難。
比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。幼兒出現玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想參與其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法入大家的游戲。
這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。
這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現出無聊的樣子。
這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內容。幼兒有創(chuàng)造性行為的出現。
在拼插區(qū)中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。針對活動中幼兒的個體差異。
無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。
有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合。
2.角色游戲中教師的觀察應注意什么
一、存在的主要問題 目前，觀察在幼兒園教育中占有極其重要的地位的觀點已被廣大幼兒教師所接納，教師在理念的認識層面優(yōu)于實踐層面，在實際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，沒有很好地把握觀察的內容與科學的觀察記錄方法，在一定程度上影響了教師觀察的質量，具體表現在以下“三”個方面的缺乏。
1。 觀察者的角色意識缺乏 在角色游戲中我們發(fā)現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠。
在游戲活動中有的教師忙碌地穿插于活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個指揮者不停地發(fā)號施令；有的教師將觀察僅限于安全的防衛(wèi)，著眼于不出事故，至于孩子在活動過程中情緒體驗、語言、思維發(fā)展水平如何一概不管。 這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。
以上現象因何產生？它的問題根源在哪里呢？我們認為根本原因就在于教師在活動中缺乏觀察者角色意識。 2。
觀察缺乏目的性 絕大多數教師在角色游戲觀察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀察水平上，經常不是帶著問題去觀察，不知道在角色游戲活動中教師觀察什么。 這是由于教師活動前沒有制訂周密的觀察計劃，缺乏明確的觀察目的和有效的觀察策略，必然造成教師的指導顯得比較茫然，不知所措，這樣就不能有效地組織注意力，不能完整和清晰地反映觀察對象，難以透過紛繁復雜的現象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀察的效果不佳。
3。觀察技能的缺乏 在實際工作中，我們發(fā)現很多教師沒有很好的把握科學的觀察記錄方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實效性。
二、優(yōu)化教師實施觀察中的對策 根據教師在開展角色游戲中出現的上述問題，教師有必要對自己在科學的觀察方法、適宜的觀察內容和觀察的具體策略方面有所思考，從而提高教師觀察的有效性。 （一）靈活使用多種觀察記錄方法 1、敘事式觀察記錄：詳細周密，以講故事形式記錄人的行為包括分析背景、動機、結果、反饋。
重在現象和人的行為記錄，應客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣，記錄要客觀準確。 。
操作提示：信息較全面，但現場記錄比較困難。 2、表格式：用于對一個幼兒長期行為的觀察，常采用符號作標志，根據預設的觀察任務設計表格進行記錄，如觀察孩子活動中動手操作能力的提高等。
操作提示：簡潔明了，便于統計、便于現場記錄，但缺乏足夠的信息。 3、照片式 ：運用于幼兒尋常時刻，在照片旁邊加以說明在干什么，并體現教師的教學思想和對其行為的見解。
操作提示：真實、直觀、方便。 但捕捉有價值的尋常時刻比較困難，信息不全。
4、作品式：凸現幼兒個性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表征作品記錄下來教師再根據幼兒作品進行客觀分析。 操作提示：真實、直觀、方便， 但信息不全。
5、實錄式：全面、客觀，用攝象機加以記錄之后進行客觀分析。 操作提示：真實、直觀、方便，信息全面。
但現場拍攝與指導兩者無法兼顧。 以上五種觀察記錄的呈現方式各有優(yōu)點和不足，這些記錄方式需要根據具體的觀察方法、現場的情景進行適宜的選擇，如環(huán)視掃描法適宜表格式記錄，簡單、方便；蹲點法適宜采用作品式、實錄式，使觀察更深入、具體。
（二）實施有效的觀察策略 1.有目的的觀察與隨機觀察相結合 在游戲觀察時，我們應該將有目的的觀察與隨機觀察相結合，每次觀察前要有目的、有重點，它是提高觀察成效的主要方法。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時教師預設的觀察內容可能出現沒人玩的現象，因此，教師必須視幼兒游戲情況，隨時調整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉化為有目的的觀察。
2.全面觀察與個別觀察相結合 有效的觀察必須關注全面觀察與個別觀察相結合，從游戲的主體來看，指全體幼兒，也指個別幼兒；從游戲的主題來看，指全部的游戲主題，也指個別的主題，包括室內游戲和室外游戲等。前者觀察時間較短，注重觀察的廣度，后者觀察時間相對較長，注重觀察的深度。
個別觀察是角色游戲觀察的重點，雖然占用的時間較多，但觀察的內容也更有價值，對游戲的交流和討論、對材料和目標的提供與調整，都有舉足輕重的作用，操作過程中要善于融會貫通，相互轉換，做到個別觀察時兼顧全面，全面觀察時捕捉個別，合理分配，有效結合。 3.單次觀察和連續(xù)觀察相結合 幼兒游戲水平發(fā)展要受到場地、材料、時間等因素的影響，因此我們的觀察應在確保幼兒在彼此熟悉、有機會展示他們的游戲能力的情境中進行，所謂的連續(xù)觀察指注重觀察的過程性、遞進性。
在角色游戲中，不能單單靠一次觀察，教師就能對幼兒的游戲發(fā)展水平做出準確的判斷，因為孩子是游戲的主人，角色游戲是幼兒生成問題的主要場所，如果當教師看到預期目標達到時，觀察活動也就停止了。 那么這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。
為了避免出現這種情況，我們強調要求教師注重觀察的過程性和連續(xù)性，將單次觀察和連續(xù)觀察相結合，使觀察達到循序漸進的效果，從而確保記錄的是孩子的典型行為，獲得幼兒游戲行為的準確信息。 （。
3.大班幼兒角色游戲中老師的指導策略有哪些
大班幼兒角色游戲的指導方法 角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，所以又稱為主題角色游戲。
角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。
而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng)設豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。 角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。
對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他“小朋友家里”串門，還會問“娃娃”一些簡單的問題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展“娃娃家”角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區(qū)角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。
一、材料——玩游戲的興趣前提 角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準備材料。 首先，要考慮材料、玩具的形象性。
一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協商，在布置“娃娃家”區(qū)角時，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點心水果等，用來招待客人需要； 再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區(qū)域準備材料時，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最后，材料的增添要根據幼兒認知發(fā)展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。
比如在“玩具店”一開始，可以為小朋友們準備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買”。但是過一個階段后，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導 當幼兒已經能自立開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。
在指導大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態(tài)度來關注他們的游戲過程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。
除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發(fā)了，揪著娃娃的耳朵了，等等?？梢苑磫栃∨笥?，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著我的頭發(fā)?！?/p>
變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。 在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得 大班的小朋友，語言能力發(fā)展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養(yǎng)的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩(wěn)定， 行為不受規(guī)則控制， 更不會用規(guī)則調節(jié)自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 并針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。
我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家里有人嗎？”小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起“做家務”，一起“照顧娃娃”。
這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續(xù)與深化。 幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好活動形式之一。
怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游。
4.幼兒游戲中教師觀察什么
游戲是幼兒的基本活動，是他們主動和自愿的活動。游戲能促進幼兒認知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結果。但現實中，作為教師的我們在組織游戲時，最關注的是“我要投什么材料？”、“我要讓孩子什么時間玩”？因此，教師在設計與提供游戲材料和組織游戲過程中，很少有教師會有目的地認真地去觀察孩子們近期的言行，仔細地分析孩子的言行，從而思考：“孩子這段時間愛玩什么游戲，我可以為孩子的興趣投放什么材料”？“近期游戲中我會關注孩子什么？孩子的什么方面要引起我的重視與關注”。
仔細讀過《幼兒游戲觀察指導》中自由游戲的64個案例后，我想從以下幾個方面著手觀察是游戲觀察指導的前提。
1、游戲前的觀察
游戲前，我們要觀察幼兒生活與生活中的熱點，以便提供適宜的材料，刺激幼兒產生游戲的內容。以娃娃家為例：
總以為對于小班幼兒來說：“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。因此，在還未等幼兒入學，我們在活動室相對寬闊的一角精心布置了“娃娃家”，其中廚房、客廳連接在一起，臥室另辟一塊。娃娃家用品一應俱全：煤氣灶、鍋碗鏟勺、還為幼兒提供了各種菜以供幼兒在現炒菜煮飯的情境；而在臥室里我們提供了娃娃、毛絨玩具、衣服、飾品讓幼兒再現為娃娃打扮的生活情境。想象是美好的，但我們沒有經過具體觀察，并不知道所提供的材料是否適宜剛入園的幼兒使用。假如，我們僅僅是提供一個家，然后觀察幼兒進入“家”以后的期待，在進行材料的不斷添置，我想就不需要走回頭路了。所以說，游戲前的觀察，可以讓幼兒參與其中，更能提高幼兒對游戲的興趣。
2、游戲中的觀察
游戲中，我們要觀察孩子的言行變化，并適時的介入，從而引發(fā)幼兒新的游戲的產生。
觀察的核心是觀察內容的確定：即看什么？思考什么？通過學習與實踐總結出：在游戲中，教師應該觀察的內容包括：幼兒認知、幼兒語言發(fā)展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產生、幼兒游戲的專注投入、幼兒對材料的使用、幼兒交往、幼兒游戲常規(guī)的發(fā)展。但，一次游戲我們觀察的內容并不能面面俱到，所以，我們的觀察只能著重于一點。
譬如：《幼兒游戲觀察指導？》案例15：當幼兒在游戲中因制作不成功而失去信心時，教師觀察的是孩子對材料的使用。當孩子在使用材料過程中遇到困難時，教師找準指導的突破口，同時以飽滿的熱情、賞識的態(tài)度給與孩子情感的支持，讓孩子體驗成功的快樂，從而使游戲繼續(xù)開展。
再如：案例16當幼兒在游戲中發(fā)現不合理的事而提出新規(guī)則時，教師觀察的是幼兒游戲新主題的產生。當孩子在玩書店買一送一的游戲中，遇到店里的書寥寥無幾時，游戲正處于無法進行時，教師以顧客的身份介入，促成了孩子又一游戲主題的產生：買一百送一。
3、游戲后的觀察
游戲后，我們要觀察幼兒對游戲熱情并且提高幼兒參與游戲的自信心。在教師講評和幼兒參與講評的過程中，我們會觀察到孩子對當前游戲所保持的興趣和熱情，同時也能發(fā)現當前游戲中所存在的問題和需要調整的方向。如：案例9中：當幼兒在游戲中長時間只擔任一個角色時，教師通過游戲講評，在全體幼兒面前肯定幼兒在游戲中的行為，使大家都關注和賞識該孩子，從而激勵該孩子參與游戲的自信心。
游戲中教師的有效觀察與回應策略，對幼兒游戲中的游戲內容的產生與發(fā)展、幼兒游戲時的專注度、幼兒游戲中的創(chuàng)造性發(fā)展有著明顯的促進作用。因此，在游戲過程中，需要兩位教師共同配合，分工觀察，將集體游戲情況與個人特別行為觀察相結合。
5.玩沙游戲中教師觀察的方法有哪些
沙既是固體，又是流體，它變化無常又易被掌握，它那無窮盡的形態(tài)和用之不盡的玩法從本質上滿足和發(fā)展了兒童內心的需求和操作中的創(chuàng)造性。心理學家認為，玩沙不僅是游戲，更重要的是對寶寶的成長有太多的好處： 一、發(fā)展感知覺
嬰幼兒的早期發(fā)育主要是感知運動的發(fā)展，沙子可以提供特殊的感知覺。在玩沙的過程中，他們會接觸到不同質地的沙子，如濕沙、干沙、顆粒粗細不同的沙子等。沙子有流動性，踩上去會下陷，特別是當抓起一把沙時，指縫中沙粒流動會給幼兒一種特殊的感受，發(fā)展了寶寶的感知覺。
二、練習手的協調性、促進手部肌肉發(fā)展
在玩沙的時候，寶寶用力拍打沙子或用鏟子將沙子鏟起，這個動作可以發(fā)展孩子的手腕精細動作，熟練肢體協調，也可以控制手部肌肉的動作。不僅促進身體的發(fā)展，也促進了大腦的發(fā)展。
三、玩沙可以發(fā)展創(chuàng)造力
四、獲得情緒上的滿足
玩沙游戲給予寶寶極大的滿足感和成就感。寶寶在無拘無束、自由自在地玩沙時，心情自然開朗。寶寶可以用自己喜歡的方法去玩，感受到自我控制的樂趣，他們的心情會很愉快。對于那些缺乏自信心或者比較退縮內向的寶寶來說，更有滿足感和成就感。
五、增加空間關系的認識能力
用沙子做“裝入倒出”的游戲，更給他增添樂趣。寶寶通過鏟沙子，對小桶（容器）與沙子（內容物）之間的關系有了初步理解，尤其是把裝滿沙子的容器倒扣過來，出現一個個造型時，更會進一步發(fā)展寶寶對空間關系的認識能力。
六、加深親子之間的感情
玩沙是兒童與大自然最親密的接觸，他們會沉浸其中，流連忘返……
6.幼兒游戲觀察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來情況，一般在游戲自開始或者結束時選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什么觀察什么，只要在此點的幼兒都可以作2113為觀察的對象。適合于了解一個主題或者一個區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪里，4102觀察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發(fā)1653展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。
