圓明園的毀滅采用總—分—總的構(gòu)段方式。
幾種常見的構(gòu)段方式:
1.總分關(guān)系:先用一個概括性的句子總述全段的主要內(nèi)容,再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括:
1.①先分后總 ②先總后分 ③總—分—總
《學會合作》2自然段。
2.并列關(guān)系:一段話中,圍繞一個意思,分別寫了幾個方面,句與句之間沒有主次之分,只是并列存在。
3.因果關(guān)系:一般一段話中有兩層意思:一層寫原因,另一層寫結(jié)果,兩者構(gòu)成因果關(guān)系,有的先因后果,有的先果后因。
4.承接關(guān)系:整個自然段按事情發(fā)展順序,有的按時間先后順序或方位順序組織材料的。
5.轉(zhuǎn)折關(guān)系:段內(nèi)層次的意思有肯定與否定之別,并有明顯的轉(zhuǎn)折詞“可是”或“但是”等分開。
師:猜猜我從哪來? 生:您從北京來。
師:你真有禮貌,加上一個“您”。心字在底,把我放在你的心上。
給他點掌聲,也算是給我一點鼓勵。 師:你怎么知道的? 生:我是聽別人說的。
師:善于傾聽別人的發(fā)言,把獲得的信息成為自己的財富,這也是一種學習。 師:知道我姓什么嗎? 生:您姓竇。
叫竇桂梅老師。 師:你怎么知道? 生:我也是聽別人說的,而且上面也寫著。
師:不但聽別人說,而且還注意觀察,有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛,這也是更好的學習,再給她掌聲。 師:親愛的同學們,我來自清華大學附屬小學,是一名語文教師。
我的家就在清華園里,我住的地方離一個特別的地方只有50米,你們猜猜是哪兒?有時候我會到那里去散散步,猜猜這是一個什么地方? 生:圓明園。 師:來,我們一起寫寫這三個字。
(師范寫,生書空) 師:看到這三個字,你的眼前會有怎樣的畫面? 生1:想起了當時火燒圓明園的故事。 生2:看到了金碧輝煌的宮殿。
生3:我看到了圓明園仿造的各處名勝古跡。 師:看來,同學們都很了不起,事先一定對這兩篇文章 師:讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受?可長、可短、一句話也行、一個詞也行。
生1:我覺得圓明園是我們的名勝古跡。卻被燒掉了,很可惜。
生2:我覺得英法聯(lián)軍他們太壞了,他們把能拿走的都拿走,不能拿走的就燒掉。 生3:我恨透了英法聯(lián)軍和八國聯(lián)軍,圓明園本來就是我們中國的名勝古跡,卻被他們破壞了,太可惜了。
生4:我感到很惋惜,因為圓明園是兩代皇帝的心血,可就在三天之內(nèi)就被英法聯(lián)軍化為灰燼。 生5:我想用一個詞來代替,就是毀于一旦。
師:聽出來了,同學們讀書讀出了自己的感受和情感。說明同學們會讀書,說明同學們在讀書的時候已經(jīng)走近了圓明園。
有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上,更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀于一旦的這個滋味沉淀在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。
比如同學們剛才說的那種感受,我們可能會想,圓明園被毀滅了,毀滅的究竟是什么?不應該毀滅的是什么?永遠也毀滅不了的又是什么呢?如果我們要是這樣的去思考,我們就會把我們的情感沉淀在我們心中,變成一種最理性的姿態(tài)。 所以我愿意用兩堂課領(lǐng)著同學們再次走進圓明園。
(課件:走近圓明園——走進圓明園) 師:同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什么不同? 生:一個“近”是離圓明園不遠了,另一個“進”是已經(jīng)到達了圓明園。
師:你準備怎樣走進去? 生:用心走進去。 師:聽他的,用我們的心,帶著咱們的感受和體會我們一起走進去,走一趟,體會一次,看看兩堂課后我們又有怎樣新的體會和思考?師:我們打開文章,先看《圓明園的毀滅》,相信剛升入高年級的同學有這個自學能力,老師要和你們做一個測試,實話實說,你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎?如果行,你就用個動作、眼神告訴老師。
(生示意會讀) 師:不讀了,相信你們,一起讀讀課文的第一段。 (生齊讀) 師:既然成了不可估量的損失,(讀詞并板書:不可估量)我們走進圓明園,先走進這片廢墟,(多媒體出示廢墟圖片)。
師:圓明園有多大呢? 生:347公頃。 師:一公頃相當于多少平方米? 生:10000平方米。
師:你算一下有多少萬平方米? 生:3470000平方米。 師:估算一下我們聽課的教室有多大? 生:200多平方米。
師:你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室? 生:大約10000多個。 師:圓明園大不大?可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊,可是圓明園的冰山一角呀! 師:孩子們,這么大的一片廢墟,請同學們帶著剛才看的感受和估算的感受送到教材里,再讀這段話。
師:再體會它就不一樣了?,F(xiàn)在請同學們看這句話:圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失! 用上了一個連接詞叫“是……也是……”,把兩個意思連起來了。
既然有不可估量的損失,必然有不估量的價值。 請同學們挑戰(zhàn)自己,也用這個句式,說它有不可估量的價值。
(小組討論) 交流,得出:圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的! 師:互相學習、互相提醒多好呀!那我們一起來讀讀這句話,這屬于你們的創(chuàng)造。 (生齊讀) 師:既然它有不可估量的價值,我們必須先要走進去看看,它究竟有些什么? 細讀課文的2、3、4自然段,讀讀、說說圓明園里有些什么? (生自讀) (生交流圓明園中曾有的景物) 課堂實錄(2) 師:親愛的同學們,看來圓明園里有的可真多呀,想看一處嗎?比如剛才同學們說到的“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫,各種奇珍異寶。
清朝時代往上走到先秦時代,大概多少年? 生:大概是2000年。 師:你怎么這么會用詞啊,要是準確的說是2400年。
師:同學們都說完了,你再強調(diào)一遍也可以,親愛的同學們,看來圓明園里有的是真多呀,你們用了這么多這么多,還有剛才同學們說的,寫不下了,我們不寫了,想看一處嗎? 生:想! 師:比如剛才同學們說的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器,下至唐、宋、元、。
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