漢字學(xué)研究方法(識(shí)字方法)

1.識(shí)字方法有哪些

1、歸類識(shí)字

歸類識(shí)字法有助于新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，又能幫助學(xué)生觸類旁通，拓寬識(shí)字面。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字方法來進(jìn)行歸類識(shí)字教學(xué)。

(1)形聲字歸類。利用形聲字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握一些字的基本意義，做到準(zhǔn)確運(yùn)用漢字。（2）會(huì)意識(shí)字。如“日月明、魚羊鮮、小土塵、小大尖”等等，這種方法有利于理解字詞的意義。

(3)象形識(shí)字。

(4)偏旁部首識(shí)字?？梢該Q偏旁識(shí)字。如吹--砍、門+人=閃、哪-口=那。

(5)形近字識(shí)字。如“鳥--烏、令--今、問--間”等。利用形近了，可以區(qū)別字形的異同，可以減少錯(cuò)別字。

2、情境識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，可運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。

(1)隨文識(shí)字。（2）謎語識(shí)字。（3）兒歌識(shí)字。如“三人日下去春游。”（4）編順口溜。如“有腳真開心，無腳直犯愁。”（5）諺語識(shí)字。（6）用反義詞識(shí)字和在對(duì)子歌中識(shí)字。（7）游戲識(shí)字。

3、生活識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)有限，要注意引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累。

2.識(shí)字教學(xué)方法都有哪些

一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。

實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、多表揚(yáng)鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。

特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。

曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門上倒掛一個(gè)“?！弊诌@個(gè)“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。二、運(yùn)用方法——教會(huì)學(xué)在識(shí)字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的1、兒歌識(shí)字法：讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。

教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上——磨”。

2、字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。

如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3、編順口溜識(shí)字法每個(gè)漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來就是“滾”。

學(xué)生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調(diào)節(jié)氣氛，又可以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì)編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。

如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。4、游戲識(shí)字法低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。

因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。①開火車的游戲法。

這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。

通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。

在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

②歡。

3.對(duì)漢字怎么研究

中國古代文獻(xiàn)上有種種說法，如“結(jié)繩”、“八卦”，應(yīng)該是文字整理者或頒布者。

最早刻劃符號(hào)距今8000多年 最近幾十年，中國考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關(guān)的出土資料、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說?，F(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個(gè)人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人。

這些資料主要是指原始社會(huì)晚期及有史社會(huì)早期出現(xiàn)在陶器上面的刻畫或彩繪符號(hào)，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器漢字的來歷 從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現(xiàn)，歷代中國學(xué)者一直致力于揭開漢字起源之謎。 關(guān)于漢字的起源。

4.識(shí)字的方法有哪三種

現(xiàn)在市場上的識(shí)字方法主要有筆畫法、拼音法、電子學(xué)習(xí)法等 還有更好的 人字學(xué)習(xí)法：通過漢字視頻、漢字圖形、邏輯思維、字詞關(guān)聯(lián)、拆分組合等多方法、多工具來提升兒童對(duì)漢字的啟蒙，使兒童對(duì)識(shí)字的同時(shí)，又能加深對(duì)漢字字義的理解。

（古汀漢字谷的漢字視頻例子，一字一視頻，一字一科普） Error loading media: File could not be played 00:00 00:00 100% 用戶鑒權(quán)失敗，請(qǐng)先注冊(cè)成為百度云用戶 百度云 人字學(xué)習(xí)法 《人字學(xué)習(xí)法》經(jīng)過發(fā)明人古汀近二十年研發(fā)而成，源于自然與人的認(rèn)知思維模式，漢字的產(chǎn)生過程是從“自然到人，又回到自然”的認(rèn)知過程，了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義，傳統(tǒng)經(jīng)典將會(huì)是一幅幅很形象直觀的文字圖畫。 其在漢字學(xué)習(xí)過程中融入中國文化“天人合一”思想，并將人文思想、自然科學(xué)知識(shí)融入其中，形成一套了解中國文化、了解人文思想、了解自然百科的完整漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

歷經(jīng)近20年的研究，打破幾千年來對(duì)漢字的認(rèn)知模式； 回歸漢字的源頭，找出并理解造字時(shí)的本意、組詞造句的規(guī)律； 破解文字的生長關(guān)系、平行關(guān)系、時(shí)空關(guān)系； 源于自然與人的認(rèn)知思維模式，漢字的產(chǎn)生過程是從“自然到人，又回到自然”的認(rèn)知過程，了解經(jīng)典中關(guān)鍵漢字本義，傳統(tǒng)經(jīng)典將會(huì)是一幅幅很形象直觀的文字圖畫。 重塑“六書”造字層次思維過程，獨(dú)創(chuàng)的“人字學(xué)習(xí)法” 遵循造字原理、了解漢字自然屬性，破解拆字拼字、組詞、造句邏輯關(guān)系規(guī)律，讓漢字學(xué)習(xí)更簡單、更有趣！ 學(xué)習(xí)漢字，從“一人”開始，認(rèn)知“天地人” 學(xué)習(xí)方法介紹 漢字分級(jí)學(xué)習(xí)，無縫鏈接（初級(jí)至七級(jí)水平，4500字拓展到7500）形成一套識(shí)字、認(rèn)詞、讀詩、寫文章及書法、繪畫相結(jié)合漢字學(xué)習(xí)方法每天輕松認(rèn)識(shí)10-15個(gè)字，關(guān)聯(lián)組詞5-20個(gè)，成語俗語5-10個(gè)，3-5個(gè)句子，100天具備認(rèn)識(shí)1200字的能力識(shí)字800字，具備初步的閱讀能力，1200字以上，具備初步寫作水平。

《說文字解》《說文解道》《說文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本，作為輔助讀物伴隨孩子成長認(rèn)知學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的國學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化“無中生有”的創(chuàng)新思維， “一分為二，對(duì)立統(tǒng)一”的辯證思維，“天人合一”的初步感性認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，延展想象思維。學(xué)習(xí)的成效 可以讓學(xué)齡前兒童快速完成3500-4000字的識(shí)字、閱讀與理解 節(jié)省出3-4年時(shí)間進(jìn)行大量的經(jīng)典閱讀與寫作！ 分級(jí)學(xué)習(xí)，無縫聯(lián)接，認(rèn)識(shí)并理解7500 字， 學(xué)會(huì)50-100萬詞語/俗語/成語組合應(yīng)用， 閱讀80篇國學(xué)經(jīng)典以上， 理解文言文，掌握寫作技巧，快速提升語文水平 獨(dú)有的毛筆書法及漢字畫創(chuàng)作訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)方法十大優(yōu)勢(shì) 漢字學(xué)習(xí)容易、直觀、有趣。閱讀、理解文言文。

掌握漢字屬性與規(guī)律。快速閱讀、寫作能力。

打造國學(xué)文化基礎(chǔ)。提升關(guān)聯(lián)記憶。

思維培養(yǎng)訓(xùn)練。漢字思維應(yīng)用。

書寫能力。培養(yǎng)創(chuàng)新思維、想象力。

適宜對(duì)象： 3-10歲識(shí)字階段兒童 K12（小學(xué)至高中）學(xué)生 學(xué)習(xí)漢語的外國人及海外華人。 適宜家長與孩子共同學(xué)習(xí)。

《人字學(xué)習(xí)法》教程：主要促進(jìn)學(xué)齡前兒童的啟蒙學(xué)習(xí) 漢字識(shí)字啟蒙——回歸漢字的源頭，明白造字的原理，開啟識(shí)字旅程漢字國學(xué)啟蒙——通過導(dǎo)讀國學(xué)經(jīng)典語句、段落、文章，打下堅(jiān)實(shí)的國學(xué)文化基礎(chǔ)。漢字屬性啟蒙——漢字從自然“生”出來，在人認(rèn)識(shí)自然過程中解釋萬物又“藏”回到自然，漢字屬性是文字產(chǎn)生過程中的最基本元素。

哲學(xué)思維啟蒙——了解漢字所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化“無中生有，一分為二，對(duì)立統(tǒng)一”的哲學(xué)辯證思維創(chuàng)新思維啟蒙——通過漢字應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化“無中生有”的創(chuàng)新思維，并應(yīng)用到現(xiàn)代生活邏輯思維啟蒙——漢字不僅僅是字，同時(shí)也是詞，字本身、字與字之間就蘊(yùn)含有很強(qiáng)邏輯關(guān)系。時(shí)空思維啟蒙——漢字中的時(shí)間思維和空間思維是如何表現(xiàn)的，它早已深入到中國人的思維骨子里。

組詞造句啟蒙——為什么有些字能相互組詞，有些卻不能，為什么有的字會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)相反的意思？這一切均有據(jù)可尋。經(jīng)典閱讀啟蒙——《說文解道》《說文解經(jīng)》系列漢字圖文繪本，作為輔助讀物伴隨小孩成長認(rèn)知，開啟國學(xué)經(jīng)典的閱讀之門。

文言文思維啟蒙——文言文對(duì)于學(xué)生而言，在語文學(xué)習(xí)和考試中都是最薄弱的一環(huán)，只有運(yùn)用漢字屬性思維及漢字邏輯思維，從古人的角度去思考學(xué)習(xí)，文言文才會(huì)能成為加分項(xiàng)。（古汀漢字谷）。

5.識(shí)字教學(xué)有哪些方法

識(shí)字教學(xué)方法有很多，給大家推薦一種最實(shí)用的方法，“麥田象形識(shí)字法”。

由麥田拾字創(chuàng)立的象形識(shí)字法采用全新的右腦形象思維進(jìn)行漢字的認(rèn)知學(xué)習(xí)。通過幫助2-10歲的兒童有效的開發(fā)想象力，提高智力，快速讓他們掌握常用漢字。

被老師和家長譽(yù)為“全新幼兒識(shí)字的革命”。在麥田拾字的象形識(shí)字教材中，將每一個(gè)漢字精心設(shè)計(jì)成一張圖片，再作成連續(xù)的動(dòng)畫，在孩子們好奇驚喜的情緒狀態(tài)下，充分激活右腦的想象區(qū)從而達(dá)到讓他們樂在其中，開心識(shí)字地目的。

現(xiàn)在越來越多的小朋友在麥田拾字象形識(shí)字教材的引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)到了上千個(gè)漢字詞組，成為了老師，家長，親戚和小伙伴嘴里的“識(shí)字小神童”。授人以魚不如授人以漁，學(xué)再多的漢字，不如掌握一套快速學(xué)字的方法，不如擁有一套受用終身的學(xué)習(xí)助手。

麥田拾宇旨在打造專業(yè)的識(shí)字品牌，快樂的識(shí)字體驗(yàn)，讓每個(gè)孩子成為為最棒的“漢字小超人”。麥田拾字幼兒象形快速識(shí)字法，以全新的教育理念讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)，激起孩子學(xué)習(xí)興致，讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

《麥田拾字》根據(jù)右腦形象思維理論將每個(gè)漢字巧妙轉(zhuǎn)化為一個(gè)具體圖形，快速激活右腦，激發(fā)幼兒想象力，讓孩子邊玩耍便學(xué)習(xí)，開發(fā)想象力的同時(shí)又提高了智力，可謂一舉兩得。