光華管理學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理都學什么

1.北京大學光華管理學院是學什么的

北京大學是享譽世界的百年名校，光華管理學院是中國最好的商學院之一。

1985年北京大學成立了經濟管理系和管理科學中心，1993年在原北京大學經濟學院經濟管理系和北京大學管理科學中心的基礎上成立北京大學工商管理學院。1994年北京大學與光華教育基金會簽定合作辦學協(xié)議，工商管理學院改名為光華管理學院。

管理學院成立后，由著名經濟學家厲以寧教授擔任院長。2005年4月，北京大學黨委常務副書記、副校長吳志攀教授兼任院長，厲以寧教授為名譽院長。

學院設有10個系，分別是：應用經濟學系、金融系、組織管理系、市場營銷系、戰(zhàn)略管理系、會計系、管理科學與工程系、信息系統(tǒng)與物流管理系、商務統(tǒng)計與經濟計量系、衛(wèi)生經濟與管理系。學院積極開展相關領域的研究，掛靠學院的研究機構有：北京大學管理科學中心、北京大學金融與證券研究中心、北京大學國際會計與財務研究中心、北京大學金融數(shù)學與金融工程研究中心、北京大學網絡經濟研究中心、北京大學工商管理研究所、北京大學國際經營管理研究所、北京大學中國中小企業(yè)促進中心、北京大學二十一世紀創(chuàng)業(yè)投資研究中心、北京大學企業(yè)管理案例研究中心、北京大學經濟分析與預測研究中心、北京大學復雜性科學虛擬研究中心、北京大學中國經濟與WTO研究所、北京大學光華管理學院華人企業(yè)管理研究中心、北京大學光華管理學院國際金融研究所、北京大學光華管理學院社會經濟系統(tǒng)分析與模擬實驗室、北京大學國家高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略研究院等。

截止2005年底，學院有全職教師92人，其中教授32人，副教授37人，講師23人。全職教師中有84人獲得博士學位，其中49人在海外及香港獲得博士學位。

學院還聘任了多名訪問教授與兼職教授。學院設有大學本科、碩士和博士研究生三個層次的學位教育。

本科現(xiàn)有金融學、會計學、市場營銷三個專業(yè)；碩士研究生設有國民經濟學、金融學、產業(yè)經濟學、企業(yè)管理、會計學、統(tǒng)計學、管理科學與工程、工商管理碩士（MBA）、高級工商管理碩士（EMBA）、會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）10個專業(yè)；學院設有國民經濟學、金融學、產業(yè)經濟學、企業(yè)管理四個博士生專業(yè)，其中國民經濟學是國家重點學科。截止2005年底，學院共有學生2991人。

其中全日制大學本科生551人，普通碩士研究生 267人，MBA學生1161人， EMBA學生726人，MPAcc學生50人，博士研究生146人，各項目留學生共90人。為了體現(xiàn)交叉學科的特點，在本科招生中學院多年堅持文理兼收的原則，吸引了全國高素質的學生，最近幾年每年都有十多名各省市高考第一名進入光華管理學院。

學院重視學科建設，課程設置不斷完善。在教學中，學院在重視經濟管理的基礎理論教學的同時，注重理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的決策分析和解決實際問題的能力，以適應市場經濟對人才的需求。

學院設置的各專業(yè)與國家經濟建設密切相關，學院培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上很受歡迎。 學院在搞好學位教育的同時，還開辦了多種形式的高級管理人才培訓班，承擔了國家、省市、部委以及企業(yè)、單位的科研任務，在中國的經濟改革、企業(yè)的股份制改造、跨國公司經營管理、金融體制改革、宏觀經濟運行與分析、教育經濟學、環(huán)境經濟學、決策支持系統(tǒng)、計算機輔助教學等方面取得了重要的研究成果。

學院與國家經濟管理部門和企業(yè)保持著經常的聯(lián)系，聘請了學術造詣深厚和富有實際管理經驗的專家學者作為學院的兼職教授，邀請他們到學院舉行專題講座。 學院與美國西北大學凱洛格商學院、賓州大學沃頓商學院、芝加哥大學商學院、杜克大學富科商學院、曼隆學院、加拿大約克大學商學院、新加坡國立大學、法國ESSEC商學院、荷蘭蒂爾堡大學、丹麥哥本哈根商學院、香港科技大學、臺灣大學、臺灣政治大學、香港城市大學、香港中文大學等建立了密切的學術交流與合作關系。

學院一萬一千多平方米的教學科研樓于1997年秋投入使用。在建中的光華新樓，建筑總面積近三萬平方米，是一座集教學、科研和辦公為一體的綜合性設施。

新大樓的建成，將顯著改善學院教學、研究和辦公條件。管理學院的師生員工決心發(fā)揚團結、博采、實踐、創(chuàng)新的精神，學兄弟院校之所長，集世界管理之精粹，努力提高教學科研水平，為國家經濟建設培養(yǎng)高水平的管理人才，建設世界一流的商學院。

我們的使命：光華管理學院致力于創(chuàng)造最前沿的知識，提供最高質量的商學與經濟學教育，培養(yǎng)能夠影響中國和世界的商界與學界精英。以上來源于北大光華網頁。

網址這里：/default.asp。

2.大學生應該具備哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

很多大學生往往不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，這是因為大學前的教育告訴他們課堂上的東西是最重要的，課本學習比社會活動更重要。生活中處處有新知，大學生作為“七八點鐘的太陽”，應該在老師教學的第一課堂之外，積極開辟自己的第二課堂。只有首先有了提高自身能力的意識，大學生們才會在課余思考實踐的問題，才能投身到課余實踐中來。課余實踐的機會多了，才能結合理論產生創(chuàng)新思維，再利用創(chuàng)新思維指導實踐，實現(xiàn)“意識到實踐，實踐到意識，意識再到實踐”往復循環(huán)的認識飛躍[1]。

2 參加實踐活動提高素養(yǎng)

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識之后，大學生應該積極參與各個類型的實踐活動，為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累經驗材料。有效的實踐活動主要有四種：

(1)科研訓練：在導師幫助下進行科研訓練可以充分利用大學的實驗室和科研資源，引導自身對于科學前沿的認識，提高實驗動手能力。

(2)學科競賽：主動參加學?；蛘呓逃块T組織的學科相關競賽（軟件設計競賽、智能車設計比賽等）能極大的提高快速學習能力，并檢驗自身時間管理和項目安排的能力。

(3)素質教育：多參加讀書會，借閱專業(yè)以外的書籍拓展自己的知識面；積極參加文藝體育活動，參加辯論隊或演講比賽，鍛煉口才；培養(yǎng)一個人文的興趣愛好，例如繪畫、攝影、徒步等。

(4)實習培養(yǎng)：積極參加校外兼職活動，鍛煉職業(yè)技能，了解盈利鏈的整個運作；參與產業(yè)基地或者公司實習，在拓展社會資源的同時摸清公司的基本運營流程[2]。

3 選擇合適的創(chuàng)業(yè)實踐方向

有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，廣泛參與實踐活動之后，學生會對自身的優(yōu)勢和劣勢、興趣和短板有充分認識。結合自身興趣和能力優(yōu)勢，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的方向。在確定方向之后，深入了解相關方向的理論知識，鉆研相關方向的實踐活動。例如對編程有興趣的學生，可參加多個軟件編程項目組，邊完成項目邊鞏固編程知識，達到事半功倍的效果；而對學科前沿知識有熱情的大學生，可積極聯(lián)系導師，爭取進入實驗室的機會，學習實驗方法和科研技巧等。合理安排好校內學習和課余鉆研的時間，在項目中學習，在學習中進步。在一個方向上積累了足夠的經驗，就可以準備自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課題了。

4 組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊

現(xiàn)代社會已經脫離了單打獨斗，團隊合作對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來說是必要的前提。團隊初期組建的方式主要有三種：1.興趣組合式。要求每一個組員對同一個課題有著極大的興趣和熱情，這樣保證了團員的工作效率和積極性。團員的尋找可以在校內相關社團展開，也可以在網上論壇和社交部落上尋找。2.零件拼湊式。這需要組團人對整個課題有初步的規(guī)劃，按照初期的計劃表根據(jù)需求找到相關優(yōu)勢的人才。例如一個賣產品的項目，需要研發(fā)產品的人和營銷產品的人，這兩類要求可以分開來找。3.導師推薦制。如果課題由具有經驗的導師指導，可以讓他充當組團人來組織整個團隊，因為他有相關項目經驗，知道什么樣的團隊能成功。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的前期要找好自己在團隊內的角色。團隊的隊長需要具備責任心、耐心，還要有可以作為全隊榜樣的干勁和斗志，副隊長需要協(xié)調好組員之間的關系，普通組員各司其職，該出力的時候不要扯全隊后腿，負責撰寫報告的組員要緊跟項目進展。

5 在項目中鍛煉職業(yè)技能

大學生應該充分利用項目的機會鍛煉自身，發(fā)展職業(yè)技能。大學生一般都是通過嘗試不同的實踐活動最終確認創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的方向，在這個方向上又經過長期的理論準備和反復實踐，不妨利用這個方向上的積累優(yōu)勢給自己擇業(yè)增加籌碼。例如以科研為目標的同學，要在項目中鍛煉好自己的科學精神，打好理論基礎，學會寫合格的研究文獻；參加軟件硬件項目的同學，可總結自己在項目中的實踐經驗，提高動手能力和項目開發(fā)水平，縮短就業(yè)時的實習期；在項目中負責營銷和對外聯(lián)系的同學，要總結好自己項目管理和對外公關的經驗，為將來從事同類型的工作打下基礎。

上述提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思路希望能夠給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的大學生和指導教師以啟示，大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力不僅可以提高工作中遇到問題解決問題的能力，更為自身將來的發(fā)展拓展了道路。當前，國家正在推進整個社會教育現(xiàn)代化的發(fā)展，作為排頭兵的大學生更有責任和義務去主動提高自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

3.什么是MBA

MBA的全稱為Master of Business Administration，即工商管理碩士，是源于歐美國家的一種專門培養(yǎng)中高級職業(yè)經理人員的專業(yè)碩士學位。

MBA是作為一種專業(yè)碩士學位，與一般碩士研究生有所不同。首先是培養(yǎng)目標不同：MBA是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經濟管理部門高層管理工作需要的務實型、復合型和應用型高層次管理人才，而其他碩士研究生是培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強的科研和教學能力的高層次科研型和教學型人才；其次是培養(yǎng)對象不同，MBA的招生對象一般為大學本科畢業(yè)、具有三年以上工作實踐經驗的國家機關事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術人員，而其他碩士研究生可以招收應屆畢業(yè)生，也可以招收在職人員；第三是培養(yǎng)方式不同，MBA教育從本質上講是一種職業(yè)訓練，特別強調在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎上，通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練等培養(yǎng)學生的實際操作技能，使學生接受知識與技能、個性與心理、目標與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競爭的實力，而其他研究生則側重于理論學習、學術研究。

盡管MBA與其他研究生在上述方面存在區(qū)別，但目前在招生錄取和在校的教學管理方面卻是基本相同的：都必須參加全國統(tǒng)一的招生考試，按國家劃定的錄取線統(tǒng)一錄?。辉谌〉脤W籍后按正規(guī)研究生標準進行教學管理；做學位論文并通過論文答辯后取得學位。MBA教育最重要的特點是實用性，不重在灌輸知識，而在于決策及實用管理技能的訓練。

因此其課程因各個國家、各個大學而不同。且內容經常在不斷的補充更新，從而能更確切地配合學生以及當今企業(yè)機構的需要，在教育中除了幫助學員建立全面的知識結構外，還通過商業(yè)案例分析、實戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓練、培養(yǎng)學生操作技巧。

許多學生都認為，MBA帶給他們的最大的收獲是帶給他們一種對新事物的啟發(fā)、思考能力并開闊視野，使他們對以前工作中出現(xiàn)的問題產生了新的看法和理解；MBA的課堂使他們接受了知識與技能，個性與心理、現(xiàn)實與愿望等方面的挑戰(zhàn)；同時使他們變得更具實力，對未來的事業(yè)與職位有了更高的目標。 MBA教育自誕生之日起距今已經有80余年的歷史了。

在這近一個多世紀的變遷中，MBA教育逐步從經驗教育走向成熟，并形成較為完善的學科教育體系，在其產生、發(fā)展、成熟的歷程中，MBA一直都是世界教育界、企業(yè)界乃至公眾與輿論界都十分關心的一個熱門話題。它的理論基礎是經濟學，它的知識結構是不同領域學科的有機組合，它的研究對象涵蓋了企業(yè)經濟運作中的財務管理、資金籌措、投資、營銷和資源有效配置等各個不同方面，充分體現(xiàn)了市場經濟運行的典型特征。

l、MBA發(fā)展史 一般認為，美國最早的管理學院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學設立的The Wharton School of finance and Economics；而工商管理碩士培訓計劃（MBAProgram）要晚些，誕生于哈佛大學。管理教育剛剛起步時主要強調氣度和性格的陶冶，而非實際專業(yè)知識。

一時沒有獲得工商企業(yè)界的熱烈反應。到了19世紀末20世紀初，管理教育在工商界的推出有了初步的發(fā)展。

第二次世界大戰(zhàn)結束后，管理教育更是蓬勃發(fā)展起來，這主要源于兩次世界大戰(zhàn)美國企業(yè)所有權和經營權的明顯分離，產生了對企業(yè)管理人員的迅速膨脹的要求。戰(zhàn)爭結束時經濟轉變?yōu)楹推綍r期經濟，人們的消費能力大量釋放，市場興旺，為企業(yè)帶來了大量擴充時機。

許多退伍人根據(jù)退伍軍人教育法案進入大學就讀，其中很多又都選擇了商學院的MBA學習，哈佛大學輝煌的1947屆就是這“出類拔萃的一代”中的佼佼者。 需求的驟增最終暴露了美國的管理學院在目標、手段和學術水平上的諸多弱點，1958年美國基金會和福特基金會各自的綜合報告不約而同地明確了管理教育的實務性質，主張加強定量分析能力，并基本形成了后來影響頗廣的結構化的課程體系。

這之后的六七十年代，美國教育的重點便放在了MBA上，美國每年授予的MBA學位數(shù)量達到授予碩士學位總數(shù)的20%以上，再次進入空前的蓬勃發(fā)展時期。 進入80年代，以1984年《哈佛商業(yè)評論》“管理學院不能令人滿意的管理教育，應對美國國際競爭力下降負有一定責任”的批評意見為代表，對美國MBA教育狀況的批評，引起管理學院院長深刻的反思。

但這一次并未走向統(tǒng)一的模式，而是走向各自的探索，這就形成了80年代的管理教育創(chuàng)新，包括：國際化；課程的整合；加強對領導才能、團隊意識和管理技能的訓練中豐富學生的科學技術知識；對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視；網絡大學與遠程教學的實踐（Virtual Bschool）；等等。 一項調查顯示，MBA（工商管理碩士）是1999年我國出現(xiàn)最頻繁的十個詞之一。

目前，在北京大學光華管理學院舉行的中國MBA發(fā)展論壇上，著名經濟學家、光華管理學院副院長張維迎認為：在新經濟下，MBA教育面臨著新的挑戰(zhàn)，國際化、網絡化越來越成為MBA教育的主流。 一項對98級MBA畢業(yè)生調查顯示，有95%的畢業(yè)生認為MBA學習對自己事業(yè)發(fā)展幫助較大，90%的學生通過MBA學習提高了綜合能力。

對于MBA教育而言，目前的關鍵是如何適應新經濟的挑戰(zhàn)。