范卡教學隨筆范文
范卡教學隨筆范文
《凡卡》是俄羅斯作家契訶夫的短篇小說，創(chuàng)作于1886年。這篇文章是根據(jù)寫信的過程敘述的。以下關于凡卡教學的隨筆，是邊肖為大家整理收集的，希望能給大家一個參考。
凡卡教學隨筆(1)本文為傳統(tǒng)文本。通過凡卡給爺爺寫信，反映了沙皇統(tǒng)治下俄羅斯社會貧困兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元的訓練重點是引導學生感受人物不同的生活經歷，增加他們的生活體驗，鼓勵他們從小樹立積極的生活態(tài)度，引導學生在理解文本內容和感受的基礎上，理解作者的表達方式和對比、對比、暗示的表達方式。
在這門課的教學中，如果整篇文章串聯(lián)起來講，不僅會讓文章的特色消失，還會讓學生感到枯燥，效果會是事半功倍。因為文章長，內容縱橫交錯，所以交織出三條線：寫信、回憶、襯托側面，多層次多角度突出文章中心。如此復雜的事件構成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長文短教，讓易改難，我在教學中設計了這個：引導學生自己閱讀課文，初步理解課文內容；巧設問題，理清文章思路。然后在朗讀的指導下，按照字母內容、插入旁白的記憶內容和作者的敘述內容三個部分朗讀課文。首先，讀一讀凡卡的信的內容——走進凡卡的真實生活，了解一個九歲孤兒的小而不過分的愿望，了解凡卡為什么一再要求爺爺帶他回農村。重讀引言內容——走進凡卡的夢想世界，了解凡卡內心的感受，向往鄉(xiāng)村的幸福生活，激發(fā)學生對凡卡更強烈的同情，反對教學。然后閱讀作者的敘述內容，體會作者高超的寫作技巧，巧妙的結構安排，體會文章中采用的對比、對比、暗示的表達方法。從而深刻理解文章所蘊含的深刻思想感情。同時，讓學生將自己的童年與凡卡進行比較，掀起凡卡悲慘的童年，喚起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信內容的環(huán)節(jié)，用“凡卡在城里當學徒的悲慘遭遇，哪里最能體現(xiàn)？”這個問題貫穿教學始終，引導學生認真閱讀自然段落8、10、15，體驗凡卡學藝的苦難。情緒化閱讀課文。這樣，通過對關鍵段落的分析，我們就可以進入凡卡的真實生活，通過朗讀來閱讀文本，感受情感，表達理解。然后讓學生思考，“鄉(xiāng)村生活會更好嗎？”看了介紹，談了感受，明白了在冰天雪地里砍圣誕樹是又冷又累，但在凡卡的回憶里卻是那么美好、快樂、有趣，進一步說明了凡卡在莫斯科的孤獨和痛苦。通過閱讀和學生自己的分析，已經清楚地認識到，凡卡在農村和城市都沒有好的生活；無論他去哪里，他的生活都很悲慘。然后讓學生們感受作者用寫農村的貧窮和無助連同城市的悲慘和孤獨，讓人讀后更加同情和一目了然樊卡的悲慘命運。這種寫法叫做對比；同時，從凡卡的帶著血淚的吶喊中，我們可以看到作者有意識地用鄉(xiāng)村生活來烘托城市生活的苦難。理解本課中兩個更重要的表達特征。
教學中還有一些重點句子讀得少，學生經驗不夠，老師也不夠放手。
凡卡教學隨筆(2)在教《凡卡》的時候，我在課后用三個問題引導學生默讀，然后進行交流。更多的是根據(jù)學生的學習情況生成新的教學思路，隨機掌控課堂，并感到非常滿足。語文課上，我很少有意識地引導學生默讀課文。我更喜歡大聲朗讀。在我看來，朗讀是小學語文教學中最常用、最有效的閱讀方法?！斗部ā肥墙滩牡谒膯卧牡诙n文。本單元的訓練重點是默讀。在之前的課文教學中，我沒有使用或者提到默讀。因為我平時觀察高三學生讀課外書籍，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學生都是默讀。從某種角度來說，隨著識字量的增加，成績的提高，知識面的擴大，小學生自然會喜歡默默看書看報。當然，這種默讀還是無意識的，比如要有意識地提高默讀的速度，要有意識地邊默讀邊思考，要需要老師的點撥。《凡卡》的教學是我有意識地引導學生如何默讀，培養(yǎng)學生默讀的好習慣。
同學們課后三個問題的精彩交流出乎我的意料。尤其是第二個問題(第一課：凡卡為什么給爺爺寫信，求他帶他回家？第二課時：大部分同學認為凡卡被折磨的很慘，生不如死，但有一個同學認為凡卡很強。你覺得凡卡到底強不強？)，有了“前所未有”的突破！大多數(shù)孩子最初認為凡卡的學徒“再也受不了了！”“我要死了！”“只有一條死路！”“沒有希望，連狗都不如！”.我只看到了凡卡悲劇的一面，卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里隱藏的堅強的一面！很多人在憐憫凡卡的同時，唾罵店主、老板娘和幾個鞋店的伙計，指責黑暗的資本主義社會。在這節(jié)課的教學中，我沒有引導學生同情凡卡，也沒有引導學生謾罵指責。學生的交流已經包含了這些東西。我為什么要再次強化它們？因為這些不能觸動我和我學生的心弦，也不能擊中我和我學生的心靈！
在這樣險惡的環(huán)境下，凡卡始終保持著對自由幸福生活的向往，始終堅信自己可以回到祖父身邊；在飽受折磨和屈辱后，凡卡頑強地活了下來；雖然凡卡的忍耐力達到了極限，甚至想到了死亡，但他最終還是選擇了生存。他沒有放棄自己！這就是凡卡的實力！這就是令人震驚的實力！我和我的學生被凡卡的力量所感動，不斷感動.
在這節(jié)課的教學中，前后兩個小時相互聯(lián)系、相互融合，默讀中的三個問題貫穿了這兩個小時。第一節(jié)課，三個問題引發(fā)學生思考。默讀后依次交流，學生的默讀成績在黑板上分類。每個問題的答案都讓學生在“矛盾”中有自己的看法，產生新的問題。在這里，
的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決?！坝笫氯绾危衣犗禄胤纸?！”巧置懸念，吊吊學生的胃口。胃口吊一次還不夠，還要吊第二次，第三次，學生都快坐不住了！第二課時學生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話：“讓學生帶著問題進課堂，帶著更多的新問題出課堂?！边@一課的教學我不就是在實踐著這一個理念嗎？學生帶著問題默讀課文，走入文本，帶著成功的喜悅走出文本，引發(fā)新問題后，學生再次走入文本，帶著勝利的喜悅再次走出文本！學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)，學生與文本之間的對話自然而親昵，學生在學習語文的同時也在享受著語文。第二課時的末尾雖然沒有再產生更新的問題，但是凡卡超乎尋常的堅強，為自由而生存的堅強已經深深地烙在了學生的心里，引發(fā)的將是更加深刻的問題，留給學生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學，默讀與交流交替進行，學生不斷地在文本中走進走出。每一次進出，學生都有新的發(fā)現(xiàn)；每一次交流，學生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā)；每一次產生新的問題，學生總是興致盎然，興趣大增。我想這就是理想的語文課吧！“欲知后事如何,且聽下回分解！”語文課也應該像說評書那樣，經常帶給學生“意猶未盡”的享受！
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學徒，受盡了折磨，他寫信給爺爺，求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。課文的結尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學這一課時，我有這幾點感受：
一、整體感知，讀中悟學
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我發(fā)揮了學生的主動性，能動性。考慮到本課篇幅較長，我讓學生事先預習課文時認真朗讀課文，課堂中就帶著自己的問題和小組交流：通過讀書，你都讀懂了什么？例如：有位學生說到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉(xiāng)呢？”針對這個問題，我請全班同學幫他解決。同學們結合課文里的具體情節(jié)來理解：下著大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無法回到鄉(xiāng)下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學生帶著疑問理解課文，尊重學生的獨特個性，做到仁者見仁，智者見智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線。我們應該鼓勵這種個性化的理解，進行地交流讀書體會。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng)造性思維
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式，教師在教學中，要鼓勵學生對同一問題做不同的回答，或鼓勵學生擺脫習慣性的思維形式。
教學《凡卡》一文的結尾，以做夢結束，似喜似悲，這是學生理解的難點。于是，我引導學生對比進行思考探討。我說：“凡卡是懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢？”學生的回答都帶著明顯的同情?！澳羌热环部o法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢？”有的學生回答：“文章以夢結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個不能實現(xiàn)的夢?！庇械膶W生說：“這個結尾看似美好，其實隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學生續(xù)寫，學生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學中還需理論聯(lián)系實際，課文內容聯(lián)系現(xiàn)實生活。寫作方法學以致用。
