心理學(xué)四個(gè)激勵(lì)學(xué)生的方法(管理心理學(xué)的四大激勵(lì)理論是哪四個(gè))

1.管理心理學(xué)的四大激勵(lì)理論是哪四個(gè)

根據(jù)所研究激勵(lì)側(cè)面的不同可以分為：內(nèi)容激勵(lì)理論、行為改造激勵(lì)理論、過程激勵(lì)理論和綜合激勵(lì)理論。

1、行為改造激勵(lì)理論

行為改造激勵(lì)理論是指人的行為是作用于一定環(huán)境，企業(yè)外部環(huán)境對人的行為有著重要的影響，激勵(lì)的目的是為了改造和修正人的行為方式。充分認(rèn)識(shí)環(huán)境對塑造人的行為的關(guān)鍵作用，正確理解、掌握行為改造理論的基本原理，將有助于提高企業(yè)管理的水平。

行為改造理論不僅考慮積極行為的引發(fā)和保持，更著眼于消極行為的改造轉(zhuǎn)化。關(guān)于這一問題的探討，不同的心理學(xué)派提出了不同的理論，從而出現(xiàn)了有以人本主義為基礎(chǔ)的歸因理論，有以行為主義為基礎(chǔ)的強(qiáng)化理論，也有兩者結(jié)合的挫折理論等。

2、內(nèi)容型激勵(lì)理論

是指針對激勵(lì)的原因與起激勵(lì)作用的因素的具體內(nèi)容進(jìn)行研究的理論。這種理論著眼于滿足人們需要的內(nèi)容，即：人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)。其代表理論主要有需要層次理論、ERG理論、成就需要理論和雙因素理論。

3、過程型激勵(lì)理論

過程型激勵(lì)理論是從人們需要的未滿足到需要的滿足的過程來探討、分析人的行為是如何產(chǎn)生并導(dǎo)向目標(biāo)持續(xù)下去的。其主要理論代表為期望理論、公平理論、目標(biāo)理論和強(qiáng)化理論。

4、綜合型激勵(lì)理論

這種理論認(rèn)為，事實(shí)上眾多的激勵(lì)理論觀點(diǎn)之間并不矛盾，一個(gè)理論的有效性不一定會(huì)使其他理論自動(dòng)無效，而且，不同理論之間往往是互補(bǔ)的、相輔相成的。

對各種激勵(lì)理論進(jìn)行整合和綜合應(yīng)用可能是解決紛繁復(fù)雜的激勵(lì)問題的有效途徑。因此將這些理論的優(yōu)點(diǎn)綜合在一起，使之互相補(bǔ)充，于是便出現(xiàn)了綜合型激勵(lì)理論。

擴(kuò)展資料

發(fā)展：

激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇，早期的激勵(lì)理論研究是對于“需要”的研究，回答了以什么為基礎(chǔ)、或根據(jù)什么才能激發(fā)調(diào)動(dòng)起員工工作積極性的問題，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論等。

最具代表性的馬斯洛需要層次論就提出人類的需要是有等級(jí)層次的，從最低級(jí)的需要逐級(jí)向最高級(jí)的需要發(fā)展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。并且提出當(dāng)某一級(jí)的需要獲得滿足以后，這種需要便中止了它的激勵(lì)作用。

激勵(lì)理論中的過程學(xué)派認(rèn)為，通過滿足人的需要實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)有一個(gè)過程，即需要通過制訂一定的目標(biāo)影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動(dòng)，包括弗魯姆的期望理論、洛克和休斯的目標(biāo)設(shè)置理論、波特和勞勒的綜合激勵(lì)模式、亞當(dāng)斯的公平理論、斯金納的強(qiáng)化理論等。

參考資料來源：百度百科-激勵(lì)理論

2.激勵(lì)的主要方法有哪些

激勵(lì)的主要方法有： 一、物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì) 雖然二者的目標(biāo)是一致的，但是它們的作用對象卻是不同的。

前者作用于人的生理方面，是對人物質(zhì)需要的滿足，后者作用于人的心理方面，是對人精神需要的滿足。隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對精神與情感的需求越來越迫切。

二、正激勵(lì)與負(fù)激勵(lì) 所謂正激勵(lì)就是當(dāng)一個(gè)人的行為符合組織的需要時(shí)，通過獎(jiǎng)賞的方式來鼓勵(lì)這種行為，以達(dá)到持續(xù)和發(fā)揚(yáng)這種行為的目的。所謂負(fù)激勵(lì)就是當(dāng)一個(gè)人的行為不符合組織的需要時(shí)，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達(dá)到減少或消除這種行為的目的。

三、內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì) 所謂內(nèi)激勵(lì)是指由內(nèi)酬引發(fā)的、源自于工作人員內(nèi)心的激勵(lì)；所謂外激勵(lì)是指由外酬引發(fā)的、與工作任務(wù)本身無直接關(guān)系的激勵(lì)。 擴(kuò)展資料： 激勵(lì)的機(jī)制有： 一、激勵(lì)時(shí)機(jī) 激勵(lì)時(shí)機(jī)是激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)重要因素。

激勵(lì)在不同時(shí)間進(jìn)行，其作用與效果是有很大差別的。打個(gè)比喻，廚師炒菜時(shí)，不同的時(shí)間放入味料，菜的味道和質(zhì)量是不一樣的。

超前激勵(lì)可能會(huì)使下屬感到無足輕重。 二、激勵(lì)頻率 所謂激勵(lì)頻率是指在一定時(shí)間里進(jìn)行激勵(lì)的次數(shù)，它一般是以一個(gè)工作周期為時(shí)間單位的。

激勵(lì)頻率的高低是由一個(gè)工作周期里激勵(lì)次數(shù)的多少所決定的，激勵(lì)頻率與激勵(lì)效果之間并不完全是簡單的正相關(guān)關(guān)系。 三、激勵(lì)程度 所謂激勵(lì)程度是指激勵(lì)量的大小，即獎(jiǎng)賞或懲罰標(biāo)準(zhǔn)的高低。

它是激勵(lì)機(jī)制的重要因素之一，與激勵(lì)效果有著極為密切的聯(lián)系。能否恰當(dāng)?shù)卣莆占?lì)程度，直接影響激勵(lì)作用的發(fā)揮。

參考資料來源：百度百科—激勵(lì)。

3.試述激勵(lì)有哪些有效方法以及四種內(nèi)容型激勵(lì)理論之間的關(guān)系

簡述熊川武的“全面激勵(lì)理論”。

（一）“全面激勵(lì)理論”主要向“全員激勵(lì)，全程激勵(lì)，全素激勵(lì)”三部分構(gòu)成。 （二）全員激勵(lì)：①他勵(lì)；②自勵(lì)；③互勵(lì)的含義及重要特點(diǎn)。

（三）全程激勵(lì)：①以引起需要始，以滿足需要終；②在管理工作（計(jì)劃環(huán)節(jié)、實(shí)行環(huán)節(jié)、價(jià)值環(huán)節(jié)）的各個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

（四）全素激勵(lì)：①進(jìn)行名副其實(shí)的物質(zhì)激勵(lì)；②要把精神激勵(lì)的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來發(fā)揮作用；③要充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊激勵(lì)價(jià)值。

4.常用的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的方法有哪些

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說的讓學(xué)生說，學(xué)生能問的讓學(xué)生問，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說、問、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。

通過幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結(jié)出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。

對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無病呻吟”地過于夸張?jiān)u價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起??！”則可直接鼓勵(lì)說：“回答正確，很好?！?/p>

“回答得不錯(cuò)，看來你聽講滿認(rèn)真呢”就可以了。否則，將會(huì)影響學(xué)生說過頭話，甚至做過頭事。

2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵(lì)。

如：“你真了不起，這么難的問題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒有你這么聰明呢！看來真是‘長江后浪推前浪，一代更比一代強(qiáng)啊’！”3、修辭式。修辭的激勵(lì)方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時(shí)候應(yīng)用。

如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開的春天；你的表情，比春天盛開的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥的歌聲還動(dòng)聽；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機(jī)；你的語言節(jié)奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”

……4、獎(jiǎng)勵(lì)式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語言獎(jiǎng)勵(lì)和平常老師們常用的獎(jiǎng)一朵小紅花，插一面小旗，獎(jiǎng)一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩或一兩句名人名言等以示鼓勵(lì)。

這種獎(jiǎng)勵(lì)效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)和家長對孩子的金錢獎(jiǎng)勵(lì)。5、理解式。

課堂上，理解式的鼓勵(lì)一般是針對學(xué)生在有學(xué)習(xí)積極性的前提下答錯(cuò)問、板演做錯(cuò)題、讀書不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高。

5.常用的激勵(lì)手段有哪些

常用的激勵(lì)手段有：

1、目標(biāo)激勵(lì)設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的，稱為目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)在心理學(xué)上通常稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。一般地講，個(gè)體對目標(biāo)看得越重要，實(shí)現(xiàn)的概率越大。因此，設(shè)備的目標(biāo)要合理、可行，與個(gè)體的切身利益要密切相關(guān)；要設(shè)置總目標(biāo)與階段性目標(biāo)。

2、獎(jiǎng)罰激勵(lì)：獎(jiǎng)罰激勵(lì)是獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)和懲罰激勵(lì)的合稱。獎(jiǎng)勵(lì)是對人的某種行為給予肯定或表揚(yáng)，使人保持這種行為，獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性。懲罰是對人的某種行為予以否定或批評，使人消除這種行為。懲罰得當(dāng)，不僅能消除人的不良行為，而且能化消極因素為積極因素。獎(jiǎng)懲都是一種強(qiáng)化手段，獎(jiǎng)勵(lì)是對人行為的肯定，是正強(qiáng)化，屬直接激勵(lì)。而懲罰是對人的行為的否定，是負(fù)強(qiáng)化，屬間接激勵(lì)。

3、考評激勵(lì)：考評，是指各級(jí)組織對所屬成員的工作及各方面的表現(xiàn)進(jìn)行考核和評定。通過考核和評比，及時(shí)指出員工的成績、不足及下一階段努力的方向，從而激發(fā)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了讓“考評激勵(lì)”發(fā)揮最大的作用，在考評過程中必須注意制定科學(xué)的考評標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置正確的考評方法，提高主考者的個(gè)體素質(zhì)等。

4、競賽與評比的激勵(lì)：競賽在組織內(nèi)是一種客觀存在，在正確思想指導(dǎo)下，競賽以及競賽中的評比對調(diào)動(dòng)人的積極性有重大意義。競賽與評比的心理學(xué)意義是：競賽與評比對動(dòng)機(jī)有激發(fā)作用，使動(dòng)機(jī)處于活躍狀態(tài)。競賽與評比能增強(qiáng)組織成員心理內(nèi)聚力，明確組織與個(gè)人的目標(biāo)，激發(fā)人的積極性，提高工作效率。

5、領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)：領(lǐng)導(dǎo)者行為通過榜樣作用、暗示作用、模仿作用等心理機(jī)制激發(fā)下屬的動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)工作、學(xué)習(xí)積極性，稱為領(lǐng)導(dǎo)行為激勵(lì)。領(lǐng)導(dǎo)的良好行為、模范作用、以身作則就是一種無聲的命令，能夠有力地激發(fā)下屬的積極性。

6.激勵(lì)的方法包括哪些

比薪水更有效的激勵(lì)方法：胡蘿卜原則 員工只有感覺到自己被尊重、被信任，才會(huì)竭盡全力地為企業(yè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

因此，尊重與信任應(yīng)當(dāng)成為企業(yè)管理的第一宗旨。 企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的最根本的目的是正確地誘導(dǎo)員工的工作動(dòng)機(jī)，使他們在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的需要，增加其滿意度，從而使他們的積極性和創(chuàng)造性繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)下去。

由此也可以說激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。（一）物質(zhì)激勵(lì)要和精神激勵(lì)相結(jié)合（二）多跑道、多層次激勵(lì)機(jī)制的建立和實(shí)施（三）充分考慮員工的個(gè)體差異，實(shí)行差別激勵(lì)的原則（四）企業(yè)家的行為是影響激勵(lì)制度成敗的一個(gè)重要因素。

7.葉老師根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論采用了哪些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

運(yùn)用教育心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家將動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。通俗地講，動(dòng)機(jī)就是使你開始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著你行動(dòng)的方向。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，最重要的動(dòng)機(jī)就是成就動(dòng)機(jī)或者說是一種力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。具體到新課程改革中，動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一。想要學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)任何東西。但是，教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、都愿意努力去學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容呢？

1、對動(dòng)機(jī)的教育心理學(xué)理論有所了解是基礎(chǔ)。

動(dòng)機(jī)是一個(gè)較古老的研究課題，人們對動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了多方面的探討，提出了不同的看法，形成了多種不同的理論。與學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)的理論有：①行為主義學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化以及誘因的確定。如：對學(xué)困生閃光點(diǎn)及進(jìn)步加以表揚(yáng)和強(qiáng)化，就可以激發(fā)它的求知欲。②本能理論，也叫人類需要理論。馬斯洛把人類的需要?jiǎng)澐譃槿笔枰统砷L需要。如：對待貧困生，學(xué)校給予物質(zhì)上幫助同時(shí)，更要注重他對愛和自尊的需要，這樣才能真正堅(jiān)定他“知識(shí)改變命運(yùn)”的決心，因而克服生活中種種困難與挫折后努力學(xué)習(xí)。③歸因理論，它認(rèn)為人體對成功和失敗的解釋都有三個(gè)特征：原因是內(nèi)部（個(gè)體本身）的還是外部；原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；原因是可控的還是不可控的。如：碰到考試沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，把原因“歸為自己沒努力”比“歸為自己笨、能力差”的學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中成績更有可能趕上。④期待理論，它的基本主張是：個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎(jiǎng)勵(lì)的期望。如：如果學(xué)生認(rèn)為“不管自己如何努力，最后的結(jié)果都是失敗?！蹦敲此麄兊膭?dòng)機(jī)就會(huì)很弱。因此教師在編制試卷時(shí)要把握好難易題的比率，要讓所有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到“考好是可望而可及的，但也不是輕而易舉的”。

8.有利于學(xué)習(xí)的心理暗示和激勵(lì)方法

我是08的考生 你的師哥

我給你兩點(diǎn)建議啊

一就是晚上吃完飯出去散步 去環(huán)境幽雅 植物多的地方 安靜清幽的地方 比如花園

二就是當(dāng)自己心緒不寧的時(shí)候 想象大鬧里有張紙 紙中有個(gè)圓 圓有個(gè)圓心 你就想那個(gè)圓心3到5分鐘或者干脆就那張白紙畫個(gè)圓就行 看那個(gè)圓心也可

主要放松心情 松弛神經(jīng) 每天早晨起來大聲喊一句 "我行" 還要時(shí)不時(shí)的鼓勵(lì)自己 讓自己充滿活力 動(dòng)力就好了 還有注意運(yùn)動(dòng)啊 中午休息的時(shí)候聽聽音樂很不錯(cuò)哦

努力吧！！加油 不要想考什么學(xué)校就是努力學(xué) 考完看分?jǐn)?shù)報(bào)學(xué)校